自2022年3月14日以來，為了防止疫情蔓延，校園采取封閉管理，所有課程教學轉為線上授課，面對此次線上授課，“大學計算機基礎課程組”達成共識，采用混合式教學，課前下發學習任務單，學生自學或預習準備，課中将線下授課改為雲端授課，課後布置書面作業、拓展作業及下發拓展資料。面向全校部分文科專業的《大學計算機基礎——Python程序設計》課程，依托超星泛雅平台+騰訊會議+班級QQ群，打造“雲端課堂”，确保線上教學活動安全有序開展。

一、 教學設計

1、 課程簡介

課程名稱：大學計算機基礎B——Python程序設計

課程類型：公共基礎課

課程學時：32

授課人數：800

授課團隊：彭濤、夏楠、劉子建、唐麗娜

2、教學目标：通過本課程的學習，使學生熟悉Python的基礎語法及數據結構，為後續結合Python編程來解決各個領域中的特定問題打下基礎；使學生深刻理解計算思維本質和特征，并提高學生知識交叉融合、求解問題的能力。

3、教學内容：Python語言概述、語法基礎、程序流程控制、數據類型、輸入和輸出、函數和函數式編程。

4、教學方法：線上線下混合式教學

5、教學評價：加強過程性考核，課程最終成績=線上自主學習成績*30%+實驗作業成績*30%+期末考試成績*40%。其中，線上自主學習成績=視頻學習40%+診斷性評價40%+線上交流與讨論20%。實驗作業成績為8次實驗作業取平均分，期末考試為超星泛雅平台閉卷機考。

二、 教學實施

1、明确以“學”為中心的教學理念

在線教學過程中，如何調動學生的積極性？如何使學生有效地學習？如何知道學生學的怎麼樣？這就要求我們注重以“學”為中心的課程教學設計。以“學”為中心的教學設計是一種成果導向的反向設計思路。即，首先制定預期學習目标，然後設計相應的能夠促進這一目标實現的學習活動，使得學習目标能夠被實現。最後設計相應的學習測評，使教師可以判斷學生的學業表現是否達到目标，并将這些判斷轉化為學生的平時成績，給學生以及時的反饋和激勵。課程秉持以“學”為中心的教學理念和“成果”導向的教學設計，采取問題導向、任務驅動的反向教學設計思路，具體教學實施方案如表1所示。

2、強化平台建設

為響應學校建設一流本科課程的号召，“大學計算機基礎課程組”一直積極推進該課程線上課程的建設工作。依托超星泛雅平台，團隊按照章節順序已錄制完成了69個視頻，總時長845分鐘，發布了6章的章節測驗，并發布了8次實驗作業。通過在線課程平台的建設，使得該門課程在正常的教學秩序下能夠更好地做到線上線下混合，豐富教學手段，提高教學效果及質量。在疫情防控的特殊情況下，更能夠有效發揮線上平台的優勢，積極支撐和補充線上課程的教學，确保“雲端課堂”的有效開展。課程主頁如圖1所示。

 

表1 課程實施方案

 

	課前線上學習		課中直播	課後學習
學習工具	超星學習通		騰訊會議，班級QQ群	超星學習通，班級QQ群
學習内容	1、把握學習目标	根據布魯姆學習分類法分類	1、完成學習重點及難點的講解	1、讨論互評
	2、完成學習任務	觀看在線視頻及課件，參與讨論	2、已完成的讨論與作業的點評	2、綜合性作業的完成
	3、參與考核	完成章節測驗	3、小組學習成果的交流	3、優秀作業的推薦與展示
學習主體	1、個人自學		教師領學	相互學習
	2、相互啟迪
學習督促	教師借助學習通的統計功能及時掌握學生的學習情況，并通過QQ群與學生進行交流從而實現學習督促。同時發揮學習委員及助教團的督促和引領作用。

 

 

圖1 Python程序設計課程門戶

 

超星泛雅教學平台中，課程“章節”是學生線上學習的重要園地，本課程以每次課的學習目标、學習任務和活動、學習評價三部曲，進行線上課程的設計。把原來線下“學”為中心的課堂教學環節和教學活動盡可能邏輯性地展現在線上。每一章節都提供在線視頻的講解，提供在線學習資源。章節内容如圖2所示。章節結束還提供章節測驗，通過章節測驗主要考察知識目标的達成度，特别是對于編程題，實現了系統自動評判加教師人為幹預的方式，将教師從機械的批閱勞動中解放出來。章節測驗内容如圖3所示。

另外平台上還設置了線上讨論區，其用意是讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的思維能力和語言組織、表達能力。這些讨論和作業充分利用了成果驅動的教學方法，保障了在線學習的質量，體現創新性、高階性和挑戰度要求。另外，一些精彩的作業在線上設置集中展示區，可以用榜樣的力量帶動學生的線上學習氛圍。讨論内容如圖4所示。

同時，通過平台的統計功能分析學生對線上課程資源的使用情況，統計學生學習狀況，教師通過後台實時觀察學生的學習情況，及時跟進學習進度緩慢的學生。平台統計模塊如圖5所示。

 

 

圖2 章節内容

 

 

圖3 章節測驗

 

 

圖4 讨論區

 

 

圖5 平台統計模塊

 

3、利用騰訊會議進行直播
　　本課程章節内容都是提前幾天開放，在學生課前自學線上學習内容，部分先進學生完成讨論和作業的基礎上，課程按照教學課表安排的時間，借助騰訊會議進行課程的直播授課。為保證線上教學質量，居家教學的老師們，與線下教學一樣，以熱情飽滿的狀态面對鏡頭，與學生們雲端相聚。如圖6所示。與學生讨論專題學習的重點、難點，幫助學生深入理解前期線上自學内容，并提供理論聯系實際的程序案例分享，是一種線上半翻轉式的教學模式。直播期間選擇和點評已提交同學的作業和讨論區的讨論，節省了現場思考的時間。通過點評，促使學生反思自己的學習收獲。最後進入課後的繼續讨論和作業的互評階段。

 圖6 騰訊會議直播課

直播中為了加強教學互動，教師提前10分鐘進入直播間，屏幕共享以後，利用超星學習通的活動功能，事先準備好所要開展的課堂活動，如簽到、問卷、選人、随堂測驗、問卷調查（可用于撰寫每次課的課堂感悟）等，上課的時候随時發布這些活動。另外，直播中經常詢問學生，聽懂了或沒聽明白，學生可以在直播間的聊天區與教師進行互動。騰訊會議自動生成的回放錄像也可幫助學生在課後反複觀看複習。

另外，通過班級QQ群上傳課程資料和發布通知，學生有問題也可以第一時間跟老師進行溝通，如圖7和圖8所示。

在堅持以學生為中心，講好每一堂課的同時，教師們還不忘将思政元素融入課堂内外，通過問題讨論，提升同學們的愛國情懷，增強同學們的社會責任感和職業擔當，培養同學們的工程倫理意識，将德智教育進行徹底融合，此外，老師們還針對當前疫情時期同學們可能會出現心理波動或消極情緒，積極引導，加強鼓勵，讓學生感受到來自教師們的關愛，将三全育人做到實處。

 

 

圖7 班級QQ群上傳文件

 

圖8 班級QQ群發布通知及解答問題

 

4、開展合作學習

由于每節課的每個學習目标一般都對應了一個線上的讨論或思考，這些完全由教師批改不現實，意義也不大。我們采取了依靠學生的方法，首先是學生互評的方式，學生互評既是一個再次學習的過程，也是一個促進學生自我認識和認識他人的有效載體。在互評的基礎上，再讓學生推薦或自薦最優秀的作業集中展示。其次是采取小組合作學習的方式，我們讓學生組成四人合作學習小組，通過小組合作讨論以後，作業的數量精簡了，效果也極大提升了。再次，我們設置了助教團，每個教學班由8名左右學生自願充當助教。課程助教團減輕了教師學習管理的壓力，也給了學生提升管理、溝通、合作、創新能力的機會，同時以高度的責任感激發這些學生的學習興趣，進而帶動班級的課程學習氛圍。

5、開展探究性學習

程序開發類的課程需要上機實踐，本門課程16學時的實驗課，每次實驗課由學生自主完成老師提前發布的實驗作業，每個實驗一個主題，讓學生理論聯系實際解決某一類專門的問題。為了提高學生的計算思維及編程能力，所有的實驗作業都為編程題，實現了系統自動批閱加教師人為幹預的評價方式。作業如圖9所示。實驗課上教師通過騰訊會議及QQ群實現遠程指導。學生實驗情況如圖10所示。

 

圖9 實驗作業

 

 

圖10 學生在實驗室自主完成作業

 

6、積極開展教學研讨

教師們利用教研室例會時間，通過QQ群，讨論課程開展過程中遇到的問題，讨論線上上課感受，相互介紹好的經驗，取長補短。如圖11所示。

三、教學效果

本課程通過以學為中心、成果導向的課程設計，把課前預習、課後複習，與課程直播有機地結合起來的網絡教學方式，能夠為學生提供全方位的學習支持和學習激勵。相比傳統課堂，由于能力為本、成果導向的學習目标明确，學習活動和考評方式設計合理，并使學生增加了課前、課後的學習活動和學習任務，還滿足了線上泛在化的、個性化的學習要求。

盡管因為疫情的原因，線上教學對教師與學生的直接交流産生了影響，但是 線上教學同時也使教學時間、空間不僅限于課堂上，網絡的隐匿性優勢提升了學 習主動性。平時比較内向的同學因為網絡的隐匿性優勢，變得敢于向老師敞開心 扉，主動和老師交流。課後學生可以通過各種平台與教師開展在線讨論，學習時 間和空間得以拓展。對于教師來說雖然教學及課程輔導工作量有所增加，但學生 的學習熱情讓老師更有工作動力，最終呈現的作業效果均能達到預期的教學目标。學生的學習熱情高漲，平時成績普遍較高。如圖12所示。

 

 

圖11 通過QQ群進行教學研讨

 

 

圖12 平時成績表

 

四、總結

時窮節乃見，教育初心堅。計算機基礎教學團隊是一支“薪火相傳”的團隊，老一輩學者倡導的不忘初心、自強不息、精益求精的治學精神始終是團隊的“底色”。團隊堅持以學生為中心，堅持三全育人，堅持潤物細無聲的思政融入，在這個非常時期，團隊裡的每一份子必将立足本職工作，守好一段渠，種好責任田，團結一心，早日戰“疫”成功。