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報告題目：基于CDIO-OBE培養模式的一體化課程體系構建 ——以“計算機科學與技術專業”為例

報告人：于津

報告時間：2017年7月20日 (星期四) 下午2:00—4:00

報告地點：成棟樓1014

報告人簡介：于津，汕頭大學計算機系專業負責人，副教授。吉林大學計算機系學士、碩士。多年來潛心專注于教學和科研工作，對計算機科學與技術專業教育方式、方法的探究和實踐取得了較好效果，獲李嘉誠基金會頒發“卓越教學獎”。主要承擔專業基礎和研究生基礎理論教學工作。個人的主要研究興趣在人工智能、機器學習、數據挖掘、大數據等研究方向。

汕頭大學是我國第一批引入“CDIO—OBE工程教育模式理念”的高校之一，本次講座将以 “計算機科學與技術專業”為例，介紹汕頭大學“面向工程認證的CDIO—OBE工程教育模式”新成果，汕頭大學将CDIO與OBE創新性的融通結合，取得良好的教學效果。

相關鍊接：

OBE是基于學習結果的工程教育模式。在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學；在實踐上，OBE是一種聚焦于學生受教育後獲得什麼能力和能夠做什麼的培養模式；在方法上，OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果來開展。實現OBE的關鍵一是确定培養目标，即學生畢業後達到的水平和特征；二是構建培養體系，展示培養結果反映學生的進步，實現培養目标；三是明确教學活動，界定學生要學什麼，達到怎樣的學習結果；四是提供各種教學評估策略，保證達到培養結果、滿足學生的需要。其根本目标是建立以OBE為中心的工作路徑，解決工作效率低下的問題。

CDIO與OBE既存在形式上的融通，更存在精神上的融通。CDIO是以《CDIO能力大綱》所代表的“預期學習結果”集合來驅動課程内容、教學方法、教育文化等設計的模式，OBE是以“預期學習結果”來驅動整個教育結構的模式，兩者在形式上是融通的。CDIO實施主動性教學方法，重視營造工程教育文化，OBE強調以生為本，注重教育軟環境建設，加強師生互動，兩者在精神上也是融通的。CDIO與OBE深層次的契合，源自于CDIO工程教育模式在産生與發展過程中受到了以學習結果為導向的工程教育認證與實踐的影響。兩者在特點上也存在不同，CDIO教育模式是由MIT等世界名校倡導和推廣的工程教育理念，是培養學生到企業對産品進行構思、設計、實施和運作能力的工程教育模式；OBE教育模式是20世紀末興起于美國的以成果為導向的教育模式，該模式以學生為中心，強調學習成果，倡導首先确定通過某一教育過程的學習應該取得什麼樣的教育成果，然後根據這一預設成果制訂相關培養方案、教學方法和考評方式，學生在完成學習後應該展示他們掌握了相關知識和技能。CDIO是高校層面的合作組織，學校需加入CDIO合作組織，實現教學資源的共享；OBE則更注重的是國家層面的合作與互認。

歡迎廣大師生屆時參加交流！